miércoles, 21 de marzo de 2012
martes, 28 de febrero de 2012
ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO FINAL
La selección
del tema de investigación y del tipo de investigación a realizar dependerá
entre otros aspectos, de:
El interés del tema para el estudiante.
La experiencia del estudiante.
Las líneas de investigación de la Maestría correspondiente.
La consulta a expertos y la escogencia de un Tutor adecuado.
La revisión de la bibliografía teórica, metodológica y especializada
básica.
El proyecto
no debe exceder de veinte (20) páginas escritas a espacio interlineado.
Contiene y se organiza según el siguiente orden:
Título
Descripción ampliada del objeto de estudio
Formulación del Problema
Importancia de la Investigación
Objetivo general y objetivos específicos
Bases conceptuales o teóricas preliminares
Hipótesis, en el caso de investigación explicativa
Metodología de investigación
Cronograma de Actividades
Referencias consultadas
MOMENTOS DEL PROYECTO
PRIMERA ETAPA: ELABORACION DEL ANTEPROYECTO
Momento uno
El conjunto de
las siguientes preguntas pueden ayudarnos en un primer momento para la
formulación del Anteproyecto. Es posible que hoy ustedes tengan ya estas
primeras claridades, de no ser así, están a tiempo de hacerse estas preguntas y
de responderlas.
• ¿Sobre qué
voy a hacer mi trabajo de grado?
• ¿Qué tanto
conozco del tema, es decir, desde el punto de vista teórico qué tan cercano me
resulta el tema?
• ¿Por qué el
interés en el tema?
• ¿Qué
relación tiene ese tema u objeto de interés con el perfil del maestrante en
Gerencia de Recursos Humanos?
• ¿Qué se
quiere lograr con ese objeto de estudio?
• ¿A quiénes
les será útil, o beneficiará ese Proyecto?
• ¿Qué se
busca lograr al abordar ese objeto de estudio para el Proyecto Aplicado? (esto
lleva a preguntarse por los objetivos).
• ¿Por qué se
quiere abordar ese objeto de estudio, cuál es la importancia del mismo? (Esto
lleva a la justificación).
• ¿Qué
alcances tendrá ese Proyecto?
• ¿Qué tantos
recursos exige ese Proyecto cuando se vaya a poner en ejecución y de qué tipo
serían éstos?
• ¿Qué
viabilidad institucional, política, social, económica tiene ese Proyecto
Aplicado, de manera que pueda ser ejecutado en algún momento?
• ¿Qué tan
exigente en talento humano es el Proyecto que se va a generar, y qué tan
posible es que la organización pueda contar con él.
Recomendación que le puede ser útil:
Si su tema o
idea de trabajo de grado surge de la organización donde usted labora, o tiene
que ver con el área de desempeño, es importante que de manera oportuna comience
a compartirla, a socializarla con las personas clave que usted considere, con
el fin de identificar si cuenta con el respaldo y apoyo que en tales casos se
necesita, pues en últimas, serán ellas los que recibirán el documento del
Proyecto Aplicado que usted va a formular.
Vaya
compartiendo con los docentes que usted considere, con personas que conozcan
sobre el tema, estas primeras ideas
MOMENTO 2
Es importante
que las respuestas a estas preguntas no se queden en la cabeza, hay que
escribirlas; así entonces, una vez tenga unas primeras respuesta, pase a
escribir la “carta de navegación”, es decir, a formular el Anteproyecto, en
otras palabras, planifica el trabajo de grado; desde luego que en este momento
dos, se retoman las respuestas que se dieron en el momento uno, pues ellos son
componentes que le dan cuerpo o contenido al Anteproyecto.
¿Qué pasos
mínimos debe desarrollar para organizar esa carta de navegación, es decir, ese
Anteproyecto que servirá para llegar a la formulación del Proyecto?.
• Describa de
forma clara y breve el tema objeto de su interés. Pero ojo, no olvide que él
debe tener relación clara y directa con su Maestría. En este sentido le sirven
de orientación las Líneas de Investigación y los temas definidos por la UNEFA.
• De acuerdo
con lo anterior plantee el Objeto de Estudio, aquello sobre lo cual, de manera
particular, versará el Proyecto. Este objeto debe ser claro, concreto, no debe
ser el producto de la imaginación, pues tenga presente que con su trabajo de
grado usted está aportando desde su Maestría, por ejemplo, a la solución de un
problema, o a potenciar un proceso o un proyecto ya en marcha.
Comparta con
los docentes de su respectiva especialización, estos primeros esbozos.
• Comience a
leer juiciosamente sobre el tema, solicítele orientación bibliográfica a sus
profesores. Cuando comienza a leer, va avanzando, por un lado, a comprender
mejor el tema, a dimensionar mejor el problema que usted desea ayudar a
resolver a través del Proyecto Aplicado -como maestrante, en Gerencia en
Recursos Humanos- , es decir, de su trabajo de grado; pero por otro lado, va
construyendo los referentes conceptuales que le servirán para comprender y
sustentar mejor el aspecto central u objeto del Proyecto Aplicado (vaya
haciendo fichas, recuerde que debe referenciar de forma correcta la fuente
consultada, para ello es importante aplicar las normas de APA).
• Con base en
lo anterior, haga el Planteamiento del Problema, esa situación que usted ha
observado con los lentes, de Maestría; es decir, no observe el problema desde
su pregrado, o desde lo empírico, desde los supuestos; consulte los
aprendizajes y conocimientos que le ha ofrecido su respectiva maestría.
Las siguientes
preguntas le pueden ser de gran utilidad para Plantear el Problema.
Una vez tenga
definido su tema objeto de estudio, hágase al menos las preguntas siguientes.
Las respuestas a ellas le van entonces configurando el Planteamiento del
Problema, (escríbalo, es decir, no lo deje “en su cabeza”, cuando usted escribe
aclara y ordena las ideas).
• ¿Dónde
(espacio) está localizado el problema y a quiénes está afectando?
• ¿Cómo se
expresa el problema, qué características tiene?.
• ¿Qué sé
sobre los antecedentes que rodean el problema? (indague)
• ¿Cuáles son
las posibles causas del problema?
• ¿Qué
consecuencias negativas o desfavorable está generando el problema?
• ¿Qué han
hecho los afectados y los actores responsables de soluciones, por resolver el
problema?.
• ¿Qué otras
consecuencias se pueden presentar de no resolver el problema?.
• Cuál es el
contexto general (social, económico, geográfico, institucional, cultural,
político, normativo, entre otras) en el que se da el problema.
Ahora bien, no
se trata de responder pregunta por pregunta, sino, de hacer una descripción
general del mismo, desarrollando y ordenando de forma coherente el texto, de
manera que quede planteado con claridad, y en ese mismo sentido las
alternativas de solución sean acertadas, significativas, sostenibles en el
tiempo, aspectos estos que más adelante van a aparecer o se van a reflejar en
el Proyecto Aplicado.
Aquí, le puede
ser útil el Árbol de Problemas, desde luego que hay varios estilos que de todas
formas permiten lograr el propósito.
Cuando usted
tiene claramente planteado el problema, puede decirse que tiene un Diagnóstico
del mismo, en otras palabras, una radiografía de la situación problemática;
pues en tanto con el Proyecto Aplicado, en su condición de maestrante en
Gerencia de Recursos Humanos, usted va ponerse del lado de la solución de un
problema, o va ayudar con sus conocimientos a mejorar un servicio a través
acciones estratégicas directas, o va a realizar Consultorías, debe tener la
mayor y mejor comprensión de la problemática, pues de ello depende que las
Acciones a emprender resulten Eficaces y Efectivas. Es decir, que entre mejor
se conoce el problema, mejores serán las acciones tendientes a superarlo
En este mismo
orden es bueno tener presente que para recoger la información que le va a
permitir hacer un claro planeamiento del problema, usted puede acudir – según
cada caso- a distintas Fuentes (Primarias y Secundarias) y utilizar distintos
instrumentos de recolección de información).
• Una vez
planteado el problema, defina el Objetivo General de su Proyecto Aplicado, es
decir, lo que desea alcanzar con él.
Resumiendo lo
anterior, puede entonces decirse que el Anteproyecto contendrá estos aspectos
mínimos:
1. Título
tentativo o preliminar del trabajo
2. Descripción
del Objeto de Estudio.
3. Exposición
breve sobre la pertinencia o relación del objeto de estudio con el perfil de la
Maestría en Gerencia de Recursos Humanos.
4. Ubicación
del objeto de estudio en alguna de las Líneas de Investigación de la UNEFA.
5.
Planteamiento del Problema (este ya lo hizo en el momento dos, simplemente lo
trae para acá depurado o ajustado).
6. Objetivos
que se propone lograr de acuerdo con el objeto de estudio y el problema
planteado.
7. Justificación:
por qué es importante este objeto de estudio –desde la perspectiva de su
Especialización-, cuáles serán esos aportes significativos que espera lograr.
8. Referentes
Conceptuales: de acuerdo con las consultas bibliográficas que hizo en el momento
dos alrededor del objeto de estudio y del problema, presente los principales
conceptos sobre los cuales se desarrollará el Proyecto Aplicado. Es posible que
estos primeros referentes necesiten ser depurados o ajustados, lo que le a lo
mejor le implicaría hacer nuevas lecturas o complementarias.
9. Cronograma
de Actividades: distribuya las actividades en el tiempo y defina qué productos
va concretando al cierre de cada período. Tenga en cuenta que a usted le queda
solo un semestre académico de la Especialización, y que es ideal poder concluir
el trabajo de grado en ese mismo tiempo.
Con estos
mínimos de su carta de navegación, usted tiene el camino claro para que
comience a desarrollar su Proyecto Aplicado.
SEGUNDA ETAPA: Proyecto
RELACION ENTRE EL ANTEPROYECTO Y EL
PROYECTO
Tome en cuenta
que un buen derrotero para su trabajo de grado, es decir, un buen Anteproyecto,
hace más fácil el desarrollo del Proyecto; de hecho parte de los aspectos que
usted ya desarrolló en el Anteproyecto, se retoma en el Documento del Proyecto
Aplicado, por ejemplo: el objeto de estudio, el planteamiento del problema, la
justificación, los objetivos; solo que se les debe hacer los ajustes necesarios
antes de articularlos al producto final, así por ejemplo: Organiza los
Referentes Conceptuales, se debe asegurar que el Planteamiento del Problema sí
esté claro y concreto, pule los objetivos ya antes planteados.
Es decir, que
en esta segunda etapa ya va a concretar el producto del trabajo de grado que le
va a entregar a la UNEFA, el cual será revisado por los lectores.
CONTENIDO DEL
DOCUMENTO FINAL DEL PROYECTO APLICADO
Este contenido
es una aproximación general, pues en tanto se está hablando de 20 o 30
Proyectos distintos, cada uno entonces tiene sus especificidades y
particularidades, por lo cual habrá necesarias diferencias en la Estructura,
Contenido, Estilo, etc. Por lo cual no tome este derrotero como una camisa de
fuerza, por eso se habla de Guía, mantenga siempre presente qué fue lo que
usted planeó, con qué se comprometió desde el Anteproyecto.
Guía
Portada (ver Normas APA)
Tabla de contenido
Introducción
Presentación o descripción del Objeto de
Estudio
Planteamiento del Problema y qué es lo que
pretende solucionar del mismo
Referentes Conceptuales
Objetivos (Generales y específicos)
Metas
Justificación
Contextualización del Proyecto en la
Institución u organización.
Presentación de la Líneas o Acciones
Estratégicas* y sus Objetivos
Estrategias metodológicas para el logro de
los objetivos.
Recursos para la implementación del
Proyecto Aplicado.
Estrategias de seguimiento, evaluación y
control con que contará el Proyecto.
Presupuesto
Cronograma del Proyecto (este puede ser
trabajado desde las Etapas)
Bibliografía utilizada
domingo, 12 de febrero de 2012
sábado, 11 de febrero de 2012
viernes, 10 de febrero de 2012
INVITACIÓN DE LA REVISTA ARBITRADA DIGITAL INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND A PUBLICAR ARTÍCULOS
La revista Arbitrada Digital INVESTIGACIONES
INTERACTIVAS COBAIND del Consejo
Barinés de Investigación y Desarrollo, te invita a publicar artículos, ensayos,
avances de investigación, resultados de investigación, reseñas, para su Volumen
II N° 6, que aparecerá en el MES DE
MAYO. La fecha
de envío es hasta el 30 de MARZO 2012.
El Comité Editorial
considerará para su publicación aquellos trabajos que cumplan con las normas de
la revista establecidas por el Comité Editorial, que aparecen en http://issuu.com/cobaind (Se anexan).
Número de celular:
04165020432.
ESPERAMOS
POR TUS TRABAJOS...!!!!
jueves, 9 de febrero de 2012
Caracteristicas y Diferencias de la Investigación Documental, de Campo y Experimental
Aporte de los maestrantes Marisol Labrador, Keila Herrera, José Arellano, José Peña, Jenny Gonzales, Irene Liscano y Sonia Nava.
Características y Diferencias Entre La Investigación Documental,
De Campo Y Experimental
|
Investigación
Documental
|
Investigación De
Campo
|
Investigación
Experimental
|
|
1. Utilización de
documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
|
1. -
Asume las formas de la
exploración y la observación del terreno, la encuesta, la observación
participante y el experimento.
|
1. Requiere de una manipulación rigurosa de las
variables o factores experimentales, y del control directo o por
procedimientos estadísticos al azar, de otros factores que pueden afectar el
experimento.
|
|
2.-Utiliza
los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis,
síntesis, deducción, inducción
|
2. El trabajo de campo se apoya
en los documentos para la planeación del trabajo y la interpretación de la
información recolectada por otros medios.
|
2.- Emplea un grupo de control
para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental, teniendo en
cuenta que, para los fines del experimento, ambos grupos deben ser iguales,
excepto en que uno recibe tratamiento (el factor causal) y el otro no.
|
|
3.-Realiza una recopilación adecuada de datos que
permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes
de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación
y elaborar hipótesis.
|
3. En ocasiones, el observador
oculta su verdadera identidad para facilitar su inmersión en el fenómeno del
estudio y la comunicación con los afectados.
|
3.- La investigación
experimental es el procedimiento más indicado para investigar relaciones de
causa-efecto.
|
|
4.- Puede considerarse como parte fundamental de un
proceso de investigación científica, mucho más amplio.
|
4. -
El investigador, extrae los
datos de la realidad mediante técnicas de recolección de datos
(cuestionarios, entrevistas, observación científica) a fin de alcanzar los
objetivos planteados en su investigación.
|
4. -
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
|
|
5.- Es una investigación que se realiza en forma
ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la
construcción de conocimientos
|
5.- Se
conoce, como investigación in situ ya
que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
|
5. -
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable
experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La
experimentación es la repetición voluntaria de los fenómenos para verificar
su hipótesis.
|
|
6. - Se basa en la utilización de diferentes técnicas
de: localización y fijación de datos, análisis de documentos y de contenidos.
|
6.- Permite el conocimiento más
a fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando
una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables
dependientes
|
6.- Se
deben elaborar procedimientos para
recoger los datos del experimento.
|
|
7.- Trata de probar que algo es correcto o incorrecto,
deseable o indeseable y que requiere solución. Discute consecuencias y
soluciones alternas, y llega a una conclusión crítica después de evaluar los
datos investigados. (Investigación Documental Argumentativa
(exploratoria).
|
|
7. -
Su metodología es generalmente
cuantitativa.
|
|
8.- Es básicamente una panorámica acerca de la
información relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema
específico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la
información presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. (Investigación Documental Informativa
(expositiva).
|
|
|
miércoles, 8 de febrero de 2012
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INTEGRANTES: Guerrero Kathery Luque Maria Fernanda Suarez Wilmary Barinas, Febrero de 2012.
LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más relevantes a ser analizados son individuos, grupos y representantes de las organizaciones o comunidades. Cuando se habla de estudios de campo, nos referimos a investigaciones científicas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas La investigación se desarrolla mediante un proceso que ordena una serie de actividades que se realizan en varias fases o etapas: 1. La selección del tema y la consulta bibliográfica preliminar. 2. La formulación y definición de problemas. 3. La formulación de hipótesis. 4. La recopilación y el registro de datos. 5. La comprobación de hipótesis. 6. La comunicación de resultados. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: El estudio de los problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. Según los objetivos del estudio propuesto y las disciplinas en las cuales se ubique su temática, los trabajos de investigación documental pueden ser: a. Estudios de desarrollo teórico: presentación de nuevas teorías, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir del análisis crítico de la información empírica y teorías existentes. b. Revisiones críticas del estado del conocimiento: integración, organización y evaluación de la información teórica y empírica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigación actual y posibles vías para su solución, en el análisis de la consistencia interna y externa de las teorías y conceptualizaciones para señalar sus fallas o demostrar la superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos. c. Estudios de educación comparada: análisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre características o problemas de la educación en el contexto de realidades socioculturales, geográficas o históricas diversas, con fundamento en información publicada. d. Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica, matemática u otros propios de las especialidades de los subprogramas, que cumplan con las características señaladas en el numeral anterior. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL Está integrada por un conjunto de actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. CARACTERISTICAS - La investigación experimental se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. - Su diferencia con los otros tipos de investigación es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para manejar su experimento. - El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. - En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentación es la repetición voluntaria de los fenómenos para verificar su hipótesis.
domingo, 5 de febrero de 2012
ENTREVISTA: INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Entrevista realizada al Dr. José Padrón en el Programa Sin Fronteras de la Universidad del Zulia, el 04-05-2011
martes, 31 de enero de 2012
ACTIVIDAD PARA EL 07/02/2012
En lo interno de su grupo colaborativo elabore un cuadro comparativo, donde
se distingan las características
y diferencias entre la investigación documental, de campo y
experimental; emitir su punto de vista sobre las aportaciones
de cada una y su aplicación en situaciones de su entorno
POSIBLES TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Estimado(a) maestrante(a):
En esta ventana coloca la idea que te atrae para investigar en el apartado de comentario.
Recuerda que la investigación es para adquirir conocimientos de un fenómeno, del cual tú quieres saber, esto sería lo básico para que la investigación sea exitosa.
Para que sea realmente interesante, debe ser un tema (un problema, se le llama) que tú observes y/o vivas en tú vida cotidiana. Y por el cual, alguna vez tuviste curiosidad, aunque sea sólo un detalle, y que además sea un tema de actualidad. Te doy ejemplos de los cuestionamientos que se hacen un grupo de estudiantes de maestría que conozco, y que de ahí nacen los temas a investigar:
-¿Cómo es el liderazgo de las instituciones universitarias de mi ciudad?
-¿Cómo afecta a los estudiantes que el servicio de transporte urbano no sea eficiente?
-¿Cuáles son las materias que más se reprueban en el I semestre de la carrera de Ingeniería mecánica, y por qué?
-¿Qué hacen los estudiantes de la UNEFA para evitar la contaminación?
domingo, 29 de enero de 2012
BIENVENIDA
Estimados(as) maestrantes(as):
Es un honor compartir experiencias de aprendizaje que apoyen el crecimiento cognoscitivo, que nos conduzcan a precisar y comprender conceptos, enfoques, teorías y tendencias actuales sobre la FORMACION
DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACION. a fin de producir descripciones, constructos, factores o variables y conceptualizaciones aplicativas en la gerencia institucional.
En cumplimiento de los objetivo del Seminario de FORMACION
DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACION., se ha programado diversas acciones que permitan a los participantes, no solamente enfrentar los retos del desarrollo científico, técnico y tecnológico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formación que además de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos específicos de prácticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexión. Dentro de este contexto, los objetivos de este seminario son: - Generar procesos de
reflexión critica sobre los diferentes tópicos o áreas problemas relacionados
con la línea de investigación y con los objetivos de la Maestría.
- Insertar la problemática de la investigación en un plano social,
tecnológico y humano y en la discusión teórica-metodológica sobre el
investigador, lo investigado (objeto de estudio) siempre presente en las
reflexiones filosóficas y metodológicas, mas aun en un campo tan discutible
como es el de la tecnología educativa.
Como compromiso adquirido recuerden "colgar" en la pizarra virtual la temática, producto del análisis crítico. Para ello, INSCRÍBASE EN EL BLOGSPOT, COLOQUE SU FOTO, llene los datos de su perfil y pegue su aporte como comentario en la entrada correspondiente.
¿PARA QUÉ INVESTIGAMOS?
Dentro de un
proceso de percepción, internalización e imaginación el ser humano siempre ha intentado dar
respuestas a las interrogantes que se le plantean en su vida cotidiana. En el
devenir del tiempo y partiendo de
supuestos fundamentales emanados del Paradigma Mecanicista llegó a concebir la posibilidad de alcanzar la
exactitud tratando de cuantificar los datos para buscar respuestas universales,
precisas, generalizables y verificables a través del método científico.
Los
supuestos antes mencionados son:
1- Existe una realidad
caracterizada por un espacio y un tiempo que pueden ser medidos.
2- El universo funciona como un
gran mecanismo de reloj donde toda causa produce un efecto y todo efecto tiene
una causa.
3- En la realidad existen
fenómenos observables y verificables que permiten acercarse de una forma
sistemática al conocimiento de las causas.
4- Al conocer las causas podemos
predecir los efectos y controlarlos.
En función de los anteriores supuestos se estableció un proceso orientado hacia una acción racional
que se fundamenta en la búsqueda sistemática y controlada de una verdad
científica capaz de garantizar el control de los fenómenos presentes en la
realidad. Dicho proceso es el siguiente:
EXPLICACIÓN
------------ PREDICCIÓN ------------- ACCIÓN
- Las explicaciones conjugan en un cuerpo
unificado de conocimientos algunos elementos que en principio se encuentran
aislados, para tratar de dar en una forma sistematizada, respuestas adecuadas o fundadas a los ¿Por
qué?. “Toda explicación racional de un hecho es una secuencia hipotético
deductiva que contiene generalizaciones e información” ( M.Bunge, 1.969, p 565.
Un poco más adelante algunas corrientes del pensamiento no se
conforman sólo con la explicación y hacen
énfasis en la comprensión como una forma más apropiada de acercarse al
conocimiento e interpretación de la realidad.
-
La
predicción intenta enlazar el presente con el pasado y el futuro a través de la
teoría. La predicción interviene en el cuadro general de las ciencias por tres
razones: 1- anticipa nuevos conocimientos, 2- es una contrastación de la teoría
y 3- constituye una guía para la acción.
-
La
acción en general puede ser o no fundamentada en un conocimiento científico.
Pero, a la luz de la ciencia se entiende la acción racional como una elección
hecha con la ayuda de teorías científicas, adecuándose por lo tanto a un
objetivo previamente formulado, donde tanto el objetivo como los medios para
conseguirlo han sido escogidos mediante el uso consciente del conocimiento que se
considera como el mejor y más relevante.
La ciencia como creación humana
utiliza el método científico para hallar estructuras generales que le
van a permitir formular leyes y se constituye así en el arma fundamental para la
racionalización de la acción humana, pudiéndose diferenciar en ella el trabajo
de búsqueda de respuestas, conformado por
la investigación científica y su producto final el conocimiento
científico
De acuerdo a sus objetivos y
propósitos, algunos autores diferencian en la investigación dos propósitos
fundamentales: a- producir conocimientos dentro de una modalidad de ciencia
pura y b- resolver problemas prácticos
en aquella que es considerada como ciencia aplicada. A pesar de no estar lo
suficientemente claras las diferencias precisas entre estos dos tipos de
investigación si se puede afirmar que ambas han permitido un gran desarrollo
tecnológico en las sociedades humanas.
En cualquiera de los dos casos, la investigación científica ha de ser
entendida como un proceso dinámico, cambiante y continuo que está compuesto por
una serie de etapas estrechamente interrelacionadas entre sí. Estas etapas nos
permiten organizar sistemáticamente todo el proceso de una forma lógica y
coherente. Al respecto y en términos generales podemos afirmar que en los
diferentes textos que se refieren al proceso de investigación científica
aplicado a diferentes disciplinas, las etapas o pasos fundamentales a seguir
son bastante semejantes a pesar de recibir diferentes nombres. De cualquier forma,
los diferentes esquemas con la secuencia de etapas a cumplir representan una invalorable ayuda para la
planificación y orientación del proceso de investigación, pero hay que tener un
gran cuidado en no cerrarnos dentro de esquemas rígidos que se constituyen en
una especie de receta para llegar a resultados preestablecidos. Lo más
importante es la forma como nos hacemos
las preguntas y por consiguiente la generación de las ideas potenciales para
investigar. En tal sentido, para
precisar ¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR? Resulta primordial preguntarnos: ¿PARA
QUÉ INVESTIGAMOS?. Sólo cuando tengamos estas dos respuestas podremos precisar como lo
vamos a hacer, nunca antes. Son muchas las investigaciones que se acumulan en archivos polvorientos sin ninguna utilidad
porque se decidió hacerlas para cumplir algún requisito que nada tenía que ver
con el conocimiento y su posible aplicación. Trabajos de Ascenso, Tesis de
Grado, Exigencias del Cargo o de Estudios y tantas otras motivaciones que nada
tienen que ver con la búsqueda del conocimiento que nos ha de llevar a la
acción racional, sino con la manera esquemática preestablecida de seguir unos
pasos secuenciales que algún “METODOLÓGO” estableció como receta ineludible
para cumplir y otros se aprendieron de
memoria para enseñar como hacer más rápido y sin mucho detenerse a pensar, un
trabajo de compromiso el cual no le va a permitir profundizar en el
conocimiento, y solamente producirá una sistemática repetición de conclusiones
y recomendaciones, no serán por tanto de ninguna utilidad para nadie, y por
ello representarán un gran desperdicio de recursos de toda índole. Cuando la
investigación es sólo un requisito para..., difícilmente podrá alcanzar
resultados de alguna importancia que impulsen
el avance de la ciencia y la
comprensión de los fenómenos humanos.
En tal sentido, la idea de una investigación de mayor trascendencia puede surgir en cualquier
espacio y tiempo, lo importante es la curiosidad científica y la capacidad de
observación del investigador, sus motivaciones, sus inquietudes, sus valores y
el nivel de compromiso que pueda haber desarrollado con el entorno social. Las
ideas pueden provenir de diferentes fuentes y en principio pueden ser bastante
vagas. Es en el desarrollo de un planteamiento del problema bien fundamentado y
justificado que se puede comenzar a precisar, afinar y estructurar formalmente
esa primera inquietud que nos motiva.
Plantear el problema implica delimitar un
ámbito de estudio que puede ofrecernos respuestas a través de pruebas
empíricas. Cabe destacar al respecto que
en la investigación científica la búsqueda de la cuantificación como requisito
esencial de la explicación, planteo exigencias restrictivas a los fenómenos
susceptibles de ser estudiados, por cuanto estos deberían ser cuantificables,
por consiguiente observables y verificables. Esta exigencia elimina de antemano
aspectos humanos tan importantes como los sentimientos, las creencias, en fin
lo más profundamente humano. Pero la creatividad del hombre no acepto los
límites establecidos por la metodología empírico positivista y busco
desarrollar nuevos métodos. Es por ello que intentando la comprensión se
plantearon formas distintas de acercarnos al conocimiento, entre ellas las
metodologías cualitativas. Cuando el investigador tomó conciencia de que le
interesaba investigar algo más que lo numérico para poder comprender los motivos humanos no pudo
aceptar los límites que le coartaban y ampliando las fronteras investigó sobre
nuevos métodos capaces de acercarle al conocimiento de aquello que no es
directamente observable. “Para llegar al sitio que no conoces debes tomar el
camino que no conoces” decía Santo
Tomas. (Cit. Por Morín, 1.980. En otras palabras, si seguimos transitando los caminos preestablecidos llegaremos
siempre a los territorios
suficientemente explorados. Por lo mismo un autentico investigador será
aquel que imagina y crea formas que le acerquen
a ese mundo imaginado. Es así como se han producido los grandes
descubrimientos y los grandes avances científico-técnicos. Esto no quiere decir
que siempre debemos estar inventando nuevos métodos obviando todo lo que antes
se ha desarrollado. Por el contrario, siempre evitando que estos se transformen
en barreras restrictivas al pensamiento, es conveniente el uso con criticidad de los métodos
propuestos por anteriores investigadores. Ciertamente, los esquemas instalados
como recetas pueden servir como formas de ejercicios para aquellos que se
inician en el aprendizaje de la
investigación. Es decir en los cursos introductorios, pero siempre dejando muy
en claro lo que realmente son: ejercicios para el aprendizaje del pensamiento
lógico que debe predominar en los procesos de investigación. Por el contrario,
el uso de las recetas limitadas en el ámbito de los postgrados representa una aberración que se contradice
abiertamente con el principio fundamental de “aporte significativo al
conocimiento” siempre presente en
las normas de trabajos y tesis de grado de los diferentes centros de estudios.
Por otra parte, mientras más investigamos, más crece el campo de estudio y más
nos convencemos de lo poco que sabemos. Grave es la situación de aquel que se
cree dueño de la verdad. Al respecto en uno de sus trabajos Rigoberto Lanz sentencia: “Desconfiad de los metodólogos “.
Y la razón para promover esa desconfianza es precisamente esa autosuficiencia
que muchos demuestran cuando dictan cátedra de manejo de recetas de
investigación sin el pensamiento crítico que implica la discusión de la
construcción del objeto de estudio y sus implicaciones medológicas.
En síntesis, creemos que ser
investigador es ser comprometido con el entorno social, creativo, crítico e
inquisitivo, no es ser repetidor y practicar el dogmatismo.
BIBLIOGRAFÍA
Bagú, Sergio, Tiempo, Realidad Social y Conocimiento,
México, Editorial Siglo XXI, 1.970
Bunge, Mario, La Investigación
Científica , Ediciones Ariel, Barcelona, 1.969
Morín, Edgar, El Método, Naturaleza de la Naturaleza ,
Ediciones Cátedra, Madrid, 1.980
Ochoa Flores Rafael, Conocimiento y Epistemología de la Pedagogía ,
Medellín,1.993
Russell, Bertrand, La Perspectiva Científica ,
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